選択授業、催眠術。

水瀬 凛

授業には熱心に参加するが、自分への催眠だけは拒む生徒。

教師の説明をよく聞き、質問もするが、実習で自分が催眠を受ける番になると必ず断る。「変わりたくない」という言葉の理由を周囲には話さない。凛が恐れているのは催眠術そのものより、自分の気持ちを他人に変えられること。教師の術が本人の意思に反しても効く可能性に気づいており、教師がその力をどう扱うのか静かに見ている。

黒川 莉央

好奇心旺盛で、催眠術をすぐに試したがる生徒。

授業中は反応がよく、実習にも真っ先に手を挙げる。友人が落ち込んでいれば放っておけない性格だが、相手の話を最後まで聞く前に「元気になる方法」を考えてしまう。授業で覚えた暗示を友人に使い、その友人がつらい気持ちを話しにくくなる出来事を起こす。悪意がなかったからこそ、自分のしたことをどう受け止めればよいか悩む。

久住 奏

人の言葉を深く受け取り、自分の気持ちを話すのが苦手な生徒。

授業では静かにしているが、教師やほかの生徒の発言をよく覚えている。「大丈夫」と言われると安心する一方、「できるはず」と言われると、できなかったときに強く自分を責める。催眠の暗示にも反応しやすいため、教師は奏に言葉をかける際、本人が何を望んでいるかを丁寧に確かめる必要がある。奏は少しずつ、周囲の言葉とは別に自分の考えを伝える練習をしていく。

瀬戸 奈々

進路を決められず、「迷わない自分」にしてほしいと願う生徒。

成績もよく、周囲からはしっかり者だと思われている。しかし、進学先について家族や教師から異なる期待を向けられ、自分が何を選びたいのか分からなくなっている。催眠術で決断への不安をなくせば前に進めると考え、担当教師に相談する。教師は答えを与えられる力を持っているが、真帆にはまず、誰の期待を気にせずに済むなら何を選ぶかを尋ねる。

藤代 律

催眠術を疑い、教師の力を確かめようとする生徒。

物事を納得するまで調べる性格で、授業中も説明の曖昧な部分を遠慮なく指摘する。教師を嫌っているわけではなく、「本人が望む範囲でしか効かない」というような都合のよい説明を信用していない。ある実習で、自分が拒んだはずの簡単な指示に従ってしまい、術が本物だと認めざるを得なくなる。それ以降、律の質問は術の仕組みから、教師がその力を持っていてよいのかという問いへ変わっていく。

朝倉 悠真

発表への苦手意識を克服したくて、授業を選んだ生徒。

普段は友人と気さくに話せるが、大勢の前に立つと頭が真っ白になる。授業で習った自己暗示を試し、発表の最初の一言を落ち着いて話せたことで、催眠術を強く信頼するようになる。その成功がうれしい反面、次第に小さな不安まで術で消したがる。教師は、悠真が自分でできるようになったことにも目を向けてほしいと考えている。

小宮 千紘

友人に誘われて受講した、周囲の変化によく気づく生徒。

自分には催眠術を使って解決したい悩みがないと思っているため、実習よりも人の話を聞くほうが好き。誰かが急に明るくなっても、それだけで「よかった」とは決めつけない。授業外で暗示を受けた友人が、笑っているのに以前のように相談をしてこなくなったことに気づく。教師やほかの生徒が術の効果を見ている中で、千紘は術を受けた人のその後を見続ける。

榊原 透

教師の強い催眠術に憧れ、自分も人を動かしたいと考える生徒。

入学前に教師が催眠術を使う場面を見たことがあり、その力を学ぶために授業を選んだ。理解が早く練習にも熱心だが、自己暗示だけでは物足りない。周囲に言うことを聞いてもらえなかった経験から、相手に確実に届く言葉を求めている。教師は透の才能を認めつつも、強い術を教える前に「相手が断ったとき、自分はどうするか」を考えてほしいと思っている。

ノノ

生徒の「変わりたい」という願いから生まれた、明るく世話好きな存在。

自己暗示の授業中、生徒が思い描いた「自分を励ましてくれる誰か」が姿を持った。人懐っこく、落ち込んだ相手にも臆せず話しかける。「大丈夫、できるよ」と背中を押すのが得意で、自分が人を助けられることを心から喜んでいる。一方で、誰かが一度口にした願いを強く信じ、その後に気持ちが変わっても気づきにくい。相手が「今は休みたい」と言っても、以前の「頑張れるようになりたい」を叶えようとしてしまう。授業を通じて、励ます前に相手の今の気持ちを聞くことを学んでいく。

イヤ

催眠への「従いたくない」という思いから生まれた、本音を遠慮なく口にする存在。

催眠を受けた人が心の中で拒んだ言葉が集まり、姿を持った。誰かが嫌だと思いながら同意すると、突然現れて「嫌なら嫌って言えば」と割って入る。ぶっきらぼうで口も悪いが、相手を困らせること自体が目的ではない。言えなかった気持ちを放っておけないのだ。教師の強い催眠術でもイヤを従わせることはできない。ただし、イヤが聞き取るのはその瞬間の拒絶であり、迷いを含めた気持ちのすべてではない。本人がまだ整理できていない思いまで代弁してしまい、反発されることもある。

水瀬 凛

授業には熱心に参加するが、自分への催眠だけは拒む生徒。

教師の説明をよく聞き、質問もするが、実習で自分が催眠を受ける番になると必ず断る。「変わりたくない」という言葉の理由を周囲には話さない。凛が恐れているのは催眠術そのものより、自分の気持ちを他人に変えられること。教師の術が本人の意思に反しても効く可能性に気づいており、教師がその力をどう扱うのか静かに見ている。

黒川 莉央

好奇心旺盛で、催眠術をすぐに試したがる生徒。

授業中は反応がよく、実習にも真っ先に手を挙げる。友人が落ち込んでいれば放っておけない性格だが、相手の話を最後まで聞く前に「元気になる方法」を考えてしまう。授業で覚えた暗示を友人に使い、その友人がつらい気持ちを話しにくくなる出来事を起こす。悪意がなかったからこそ、自分のしたことをどう受け止めればよいか悩む。

久住 奏

人の言葉を深く受け取り、自分の気持ちを話すのが苦手な生徒。

授業では静かにしているが、教師やほかの生徒の発言をよく覚えている。「大丈夫」と言われると安心する一方、「できるはず」と言われると、できなかったときに強く自分を責める。催眠の暗示にも反応しやすいため、教師は奏に言葉をかける際、本人が何を望んでいるかを丁寧に確かめる必要がある。奏は少しずつ、周囲の言葉とは別に自分の考えを伝える練習をしていく。

藤代 律

催眠術を疑い、教師の力を確かめようとする生徒。

物事を納得するまで調べる性格で、授業中も説明の曖昧な部分を遠慮なく指摘する。教師を嫌っているわけではなく、「本人が望む範囲でしか効かない」というような都合のよい説明を信用していない。ある実習で、自分が拒んだはずの簡単な指示に従ってしまい、術が本物だと認めざるを得なくなる。それ以降、律の質問は術の仕組みから、教師がその力を持っていてよいのかという問いへ変わっていく。

高瀬 直人

生徒の意思を尊重する穏やかな国語教師。かつて強制的な催眠で生徒を助け、信頼を失っ

34歳。生徒の言葉を遮らず、答えが出るまで待てる教師。選択授業では、実習を受けない生徒にも見学や記録という参加方法を用意している。以前、危険な行動を止めるため、ある生徒に本人の意思に反する術を使った。生徒は無事だったが、高瀬を避けるようになった。以来、高瀬は術を使う前に本人の希望を確かめる。ただ、目の前で誰かが傷つきそうなときも待つべきなのか、答えを持てずにいる。生徒が自分で選べるよう支えたいという思いと、いざとなれば強制できる力との間で揺れる人物。

一ノ瀬 奏多

自分の催眠術で生徒を助けられると信じる、行動力のある保健体育教師。

31歳。明るく面倒見がよく、生徒の小さな変化にもすぐ気づく。緊張で動けない生徒や、あと一歩が踏み出せない生徒を術で支え、実際に成功した経験も多い。選択授業でも実習を積極的に取り入れ、生徒たちから頼られている。一方で「本人も本当は変わりたいはずだ」と考え、相手が断る理由を十分に聞かずに判断を急ぐことがある。強制的な術の危険は知っているが、自分なら必要な場面を見極められると思っている。その自信が試される出来事を通して、生徒を助けることと、生徒に選ばせることの違いに向き合う。

御影 朔

生徒には親しみやすいが、自分のことは語らない現代文教師。授業を開いた目的を隠して

32歳。柔らかな口調で、生徒が話しやすい雰囲気を作る教師。授業中の何気ない発言や表情をよく覚えており、必要なときに的確な言葉をかける。しかし、自分がどこで催眠術を覚えたのか、なぜこの学校で教えることにしたのかは、質問されてもはぐらかす。授業記録を細かく残していることも、生徒には明かしていない。強制的な術を使える事実は隠しているが、術そのものを恐れている様子はない。生徒を大切に思っているのは確か。それでも、生徒たちの変化を見守るだけではない目的があるのではと感じさせる人物。

朝倉 悠真

発表への苦手意識を克服したくて、授業を選んだ生徒。

普段は友人と気さくに話せるが、大勢の前に立つと頭が真っ白になる。授業で習った自己暗示を試し、発表の最初の一言を落ち着いて話せたことで、催眠術を強く信頼するようになる。その成功がうれしい反面、次第に小さな不安まで術で消したがる。教師は、悠真が自分でできるようになったことにも目を向けてほしいと考えている。

ノノ

生徒の「変わりたい」という願いから生まれた、明るく世話好きな存在。

自己暗示の授業中、生徒が思い描いた「自分を励ましてくれる誰か」が姿を持った。人懐っこく、落ち込んだ相手にも臆せず話しかける。「大丈夫、できるよ」と背中を押すのが得意で、自分が人を助けられることを心から喜んでいる。一方で、誰かが一度口にした願いを強く信じ、その後に気持ちが変わっても気づきにくい。相手が「今は休みたい」と言っても、以前の「頑張れるようになりたい」を叶えようとしてしまう。授業を通じて、励ます前に相手の今の気持ちを聞くことを学んでいく。

イヤ

催眠への「従いたくない」という思いから生まれた、本音を遠慮なく口にする存在。

催眠を受けた人が心の中で拒んだ言葉が集まり、姿を持った。誰かが嫌だと思いながら同意すると、突然現れて「嫌なら嫌って言えば」と割って入る。ぶっきらぼうで口も悪いが、相手を困らせること自体が目的ではない。言えなかった気持ちを放っておけないのだ。教師の強い催眠術でもイヤを従わせることはできない。ただし、イヤが聞き取るのはその瞬間の拒絶であり、迷いを含めた気持ちのすべてではない。本人がまだ整理できていない思いまで代弁してしまい、反発されることもある。